人社環 / 社會工作 / 直接服務 · 生態系統與生命歷程
生態系統理論
看見個人,也看見他生活在其中的關係與制度。
01一句話先懂
一個人的發展不只受家庭影響,也與學校連結、家長工作、文化制度及生命中的時間變化相互牽動。
白話解釋
把小晴的生活環境,一層一層放回來
小晴上課常疲倦。只問她是不是不認真,可能漏掉媽媽夜班、照顧弟妹、家校溝通中斷與托育資源不足。生態視角提醒我們把看似個人的困難,放回生活網絡理解。
02正式專業解釋
Bronfenbrenner的發展生態架構區分微視、中介、外部、鉅視及時間系統。中介系統是微視場域間的連結;外部系統可能透過個人未直接參與的場域產生影響。後續生物生態模型另強調歷程、人、情境與時間,不應只背五個同心圓。
大綱對應:HBSE/社會結構理論;SW/生態系統理論;DIRECT/評估與資源網絡。考選部:115年起社工師命題大綱 ↗
03核心比較表
看起來相近,問的其實不同
| 容易混淆 | 差別 | 辨識線索 |
|---|---|---|
| 微視/中介 | 一個生活場域/兩場域連結 | 家長本身與家長—老師溝通不同。 |
| 外部/鉅視 | 特定間接場域/廣泛文化制度 | 媽媽公司排班與整體勞動政策。 |
| 生命週期/生命歷程 | 階段任務/時間、世代與轉折 | 不能只列年齡,還要看事件發生時機。 |
04核心圖文教材
用圖解建立記憶線索
閱讀圖解的文字版本
| 階段/概念 | 重點 | 說明 | 補充 |
|---|---|---|---|
| 微視 | 直接參與 | 家人、班級、同儕 | — |
| 中介 | 場域間連結 | 家長與教師的溝通 | — |
| 外部 | 間接影響 | 家長工作的輪班制度 | — |
| 鉅視 | 文化制度 | 勞動政策與性別期待 | — |
| 時間 | 變化與歷程 | 轉學、家庭轉折與世代 | — |
05考試應用 · 必背重點
先記住差異,再記名稱
- 先問是否直接參與,再看是場域本身或場域間連結。
- 同一制度對不同當事人可能有不同位置,需先確定分析主體。
- 社工介入可同時改變資源、互動與制度條件。
| 正式名稱 | 白話意思 | 實際例子 |
|---|---|---|
| 微視系統 | 當事人直接互動的場域 | 孩子所在的班級。 |
| 中介系統 | 兩個微視場域之間的互動 | 學校和家庭的合作。 |
| 外部系統 | 未直接參與卻影響生活的場域 | 家長的職場。 |
| 鉅視系統 | 較廣的文化與制度脈絡 | 社會對照顧工作的期待。 |
06歷屆原題與關聯依據
優先展示題幹明示「生態系統理論」的原題。下方不是完整考頻,原始答案仍按題庫記錄保存。
依據布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態系統理論觀點,家長的工作場所屬於什麼系統?
- 微視系統
- 中間系統
- 外部系統
- 鉅視系統
題庫答案紀錄:C(保留原始記錄,非本次重新認證的官方答案)
人類行為與社會環境 第90列 · SRC-HBSE-90
核對官方原卷 ↗下列何者不屬於Brim(1975)和Bronfenbrenner(1977)所指社會系統的四個類型或層次?
- 微視系統(microsystems)
- 次級系統(subsystems)
- 外部系統(exosystems)
- 鉅視系統(macrosystems)
題庫答案紀錄:B(保留原始記錄,非本次重新認證的官方答案)
人類行為與社會環境 第144列 · SRC-HBSE-144
核對官方原卷 ↗個體涉入兩個(或兩個以上)微視系統之間產生的互動系統,係屬下列何者?
- 時間系統
- 中介系統
- 外部系統
- 鉅視系統
題庫答案紀錄:B(保留原始記錄,非本次重新認證的官方答案)
社會工作直接服務 第85列 · SRC-DIRECT-85
核對官方原卷 ↗舊版候選關聯與推論紀錄(封存參照,不作現行頻率)
06歷屆考題與解析
從問法回到受測概念
常考五系統情境辨認、家系圖與生態圖差異,以及個人和環境共同評估;申論用它比較單一個人取向或規劃多系統介入。
下表為110–115年題庫的多欄位「候選關聯」,不是已人工確認的完整出題頻率。分析題幹、選項、答案與解析後保留證據;109年次別與重複疑義另列,不混入主表。
| 年度 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 候選關聯題數 | 8 | 12 | 6 | 10 | 6 | 4 |
本科及跨科人社環、社會工作、直接服務關聯;一題可關聯多考點。原始題庫及舊分析未覆寫。
114 第一次 · 直接服務 · 選擇 6依據學者Gitterman&Germain,有關生態觀點中的「生活模型」及其所稱「生活中的問題」敘述,下列何者錯誤?
- 生活中的問題指的是人與環境交流過程中,因失衡所引發的壓力或危機感
- 生活中的問題與生活轉變或創傷帶來的生活壓力事件、環境壓力、人際失功能有關
- 生活模型挑戰了社會系統中的權力和知識霸權
- 生活模型主張社會工作專業功能應兼具直接服務與鉅視介入兩個層次
題庫答案紀錄:C(閱讀參照,不在本站評分)
來源:社會工作直接服務工作表,第7列 · SRC-DIRECT-7。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗113 第一次 · 直接服務 · 選擇 4個體涉入兩個(或兩個以上)微視系統之間產生的互動系統,係屬下列何者?
- 時間系統
- 中介系統
- 外部系統
- 鉅視系統
題庫答案紀錄:B(閱讀參照,不在本站評分)
來源:社會工作直接服務工作表,第85列 · SRC-DIRECT-85。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗113 第二次 · 人社環 · 選擇 10有關生態理論假設的敘述,下列何者錯誤?
- 人們會積極參與環境和自身發展
- 人有能力能夠適應環境的改變
- 人如何與有效應對環境的變化,其中能量的消耗與補充,是決定其福祉的關鍵
- 生態理論重視案主自身的生理疾病訊息
題庫答案紀錄:D(閱讀參照,不在本站評分)
來源:人類行為與社會環境工作表,第131列 · SRC-HBSE-131。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗113 第二次 · 直接服務 · 選擇 17有關生態系統觀點對於團體的觀點,下列敘述何者錯誤?
- 在規劃團體方案時,需考量團體所處社會文化的影響
- 當團體工作面臨困境時,可以試著從個人、團體、組織、社區、社會任何一個系統介入,以促發各系統的改變
- 生態系統理論較不重視團體成員的性別、年齡等個別因素
- 生態系統理論認為不同層次的系統都是團體賴以生存的生態圈,任何一個層次的系統出現問題,都會影響團體的運作
題庫答案紀錄:C(閱讀參照,不在本站評分)
來源:社會工作直接服務工作表,第138列 · SRC-DIRECT-138。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗112 第二次 · 社會工作 · 選擇 16根據生態系統理論,個人所在的各個系統層次是一個層層相扣的巢狀組織,二個以上的微視系統間所發生的關聯及其歷程稱為:
- 微視系統(microsystem)
- 中介系統(mesosystem)
- 外在系統(exosystem)
- 鉅視系統(macrosystem)
題庫答案紀錄:B(閱讀參照,不在本站評分)
來源:社會工作工作表,第217列 · SRC-SW-217。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗112 第二次 · 人社環 · 選擇 28在重男輕女的社會文化中,女童生活受到各種剝奪,甚或長期受虐。這種訴諸文化背景的解釋,比較偏向生態系統論中的那個層面?
- 時間系統(chronosystem)
- 外系統(exosystem)
- 鉅視系統(macrosystem)
- 微視系統(microsystem)
題庫答案紀錄:C(閱讀參照,不在本站評分)
來源:人類行為與社會環境工作表,第229列 · SRC-HBSE-229。關聯證據:題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文;分類待覆核。
核對官方原卷 ↗全部關聯索引與109年待核資料(49筆)
| 年度次別 | 科目 | 題號 | 原列 | 關聯狀態 |
|---|---|---|---|---|
| 115 第一次 | 人社環 | 7 | 488 | 主樣本/待覆核 |
| 115 第二次 | 社會工作 | 13 | 534 | 主樣本/待覆核 |
| 115 第二次 | 人社環 | 8 | 529 | 主樣本/待覆核 |
| 115 第一次 | 社會工作 | 20 | 501 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第一次 | 直接服務 | 6 | 7 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第一次 | 社會工作 | 18 | 19 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第二次 | 社會工作 | 9 | 50 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第二次 | 直接服務 | 30 | 71 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第二次 | 人社環 | 33 | 74 | 主樣本/待覆核 |
| 114 第二次 | 社會工作 | 1 | 42 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第一次 | 直接服務 | 4 | 85 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 人社環 | 10 | 131 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 直接服務 | 17 | 138 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 5 | 86 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 人社環 | 23 | 144 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 9 | 90 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 人社環 | 39 | 160 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 12 | 93 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 直接服務 | 6 | 127 | 主樣本/待覆核 |
| 113 第二次 | 社會工作 | 23 | 144 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第二次 | 社會工作 | 16 | 217 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第二次 | 人社環 | 28 | 229 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第二次 | 直接服務 | 5 | 206 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第一次 | 直接服務 | 6 | 167 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第二次 | 社會工作 | 17 | 218 | 主樣本/待覆核 |
| 112 第二次 | 社會工作 | 39 | 240 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 社會工作 | 11 | 292 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 社會工作 | 13 | 294 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第一次 | 直接服務 | 1 | 242 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第一次 | 社會工作 | 33 | 274 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 社會工作 | 17 | 298 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第一次 | 直接服務 | 6 | 247 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第一次 | 人社環 | 10 | 251 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 直接服務 | 3 | 284 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 直接服務 | 4 | 285 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 人社環 | 8 | 289 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 人社環 | 11 | 292 | 主樣本/待覆核 |
| 111 第二次 | 社會工作 | 16 | 297 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第一次 | 人社環 | 8 | 329 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第二次 | 人社環 | 6 | 367 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第二次 | 社會工作 | 12 | 373 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第一次 | 人社環 | 10 | 331 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第一次 | 人社環 | 14 | 335 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第一次 | 社會工作 | 14 | 335 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第二次 | 直接服務 | 7 | 368 | 主樣本/待覆核 |
| 110 第二次 | 社會工作 | 16 | 377 | 主樣本/待覆核 |
| 109 | 人社環 | 31 | 432 | 次別及重複待核/待覆核 |
| 109 | 人社環 | 9 | 410 | 次別及重複待核/待覆核 |
| 109 | 社會工作 | 19 | 420 | 次別及重複待核/待覆核 |
申論如何變化
109 第一次 · 人社環 · 申論一
行為及行為的變遷是社會工作專業關切的重要焦點。請以犯罪者為例,分別論析並比較佛洛伊德(S. Freud)「心理分析論」與布朗芬布倫納(U. Bronfenbrenner)「生態系統論」如何解釋這項行為及改變這項行為的方法?
申論題庫第2列;與選擇題分開計算。
114 第一次 · 人社環 · 申論二
親職教育重視嬰幼兒氣質和管教原則之間的「契合度(適配度)」(goodnessoffit),生態系統理論強調環境和人之間的互動關係能夠達到「契合度」,試舉例說明並比較這兩種契合度的意涵。(25分)
申論題庫第23列;與選擇題分開計算。
111 第二次 · 直接服務 · 申論二
從生態系統的觀點,團體領導者必須關注五大要素,包括:團體特性(groupcharacteristics)、團體能力(groupcompetencies)、團體條件(groupconditions)、團體變遷(groupchange)以及團體脈絡(groupcontext),試說明這些要素對團體領導者的意義和重要性。(25分)
申論題庫第37列;與選擇題分開計算。
111 第二次 · 社會工作 · 申論一
試以在短期家外安置受虐兒童少年保護工作中,依據生態觀點(ecologicalperspective)說明基本假設、指認案主系統,以及生態評估要點?(25分)
申論題庫第84列;與選擇題分開計算。
07116年閱讀方向
五系統是發展情境架構;後期模型還包含歷程、人、情境與時間。先能辨識本頁概念及相近架構,再練習原題與情境應用。
本次不沿用尚未重新核對的考年、候選數或政策時效推估命中率。查證範圍有限的教材以延伸閱讀為主。
舊版116閱讀推論與來源敘述(歷史參照)
07116年閱讀重點
把經典放進當代情境
把社安網2.0、精神衛生社區支持與照顧者資源納入案例,說清楚誰與誰合作、交接什麼資訊,以及如何保護當事人權利。
推論依據:既有生態與多系統命題+社安網2.0/精神衛生新制。
閱讀關注不等於必考,未提供命中機率。法規與政策查核基準為115-11-06,考前須再確認。
精神衛生:強制住院改由法院裁定 已施行社會安全網2.0:家庭、社區與網絡 核定計畫育嬰與家庭照顧:時間也能是支持 已上路兒少權法:替代照顧與程序權利 草案來源08申論架構
怎麼把理解寫成論述?
閱讀用擬題:以疲倦與缺課的兒少為例,運用生態系統評估與處遇。
破題:先界定分析主體,再逐層辨認問題與保護因素。
- 評估孩子、家庭及學校直接經驗。
- 檢視家校連結、家長工作與照顧資源。
- 共同訂目標並協商跨網絡分工。
- 追蹤服務可近性與實際改善,避免只列資源名單。
必備關鍵字:人與環境、場域連結、時間、跨網絡
容易漏寫:不能把每個困難都硬塞一層,卻不說明相互影響。