人社環 · 認知與道德發展
Piaget 認知發展
孩子不是想得少，而是用不同的方式理解世界。
01一句話先懂
孩子會從靠感官探索，慢慢學會用符號、具體規則與抽象推理理解世界；每個階段的思考方式都有特色。
白話解釋
孩子為什麼覺得水變多了？
四歲的小安看到同樣多的水倒進細長杯，就說「這杯比較多」。他可能只注意水面高度，還不容易同時考慮杯子的寬度。這不是故意答錯，而是思考方式正在發展。
02正式專業解釋
Piaget將認知發展描述為個體主動建構知識的歷程。基模是理解事物的組織方式；同化是把新經驗放進原有基模，調適則是修改基模。四階段是理論模型，年齡為概略範圍，不能單靠一道題診斷兒童發展。
大綱對應：HBSE／人類行為發展理論部分／個人發展之理論。考選部：115年起社工師命題大綱 ↗
03核心比較表
看起來相近，問的其實不同
| 容易混淆 | 差別 | 為什麼會混 |
|---|---|---|
| 同化／調適 | 同化用舊框架；調適改框架。 | 兩者都屬適應歷程，不能只看是否接觸新事物。 |
| 物體恆存／守恆 | 前者關於存在；後者關於數量不變。 | 名稱都像「不變」，但受測問題不同。 |
| 具體／形式運思 | 前者需具體對象；後者能推理假設。 | 能算數不代表各種抽象推理均成熟。 |
04核心圖文教材
用圖解建立記憶線索
閱讀圖解的文字版本
| 階段／概念 | 重點 | 說明 | 補充 |
|---|---|---|---|
| 0–2歲 | 感覺動作期 | 以感官與動作探索 | 物體恆存逐步形成 |
| 2–7歲 | 前運思期 | 用語言、圖像與象徵遊戲 | 自我中心、集中化 |
| 7–11歲 | 具體運思期 | 在具體情境中運用邏輯 | 守恆、分類與可逆性 |
| 約11歲起 | 形式運思期 | 對假設與抽象概念推理 | 假設演繹、可能性 |
05考試應用 · 必背重點
先記住差異，再記名稱
- 階段順序：感覺動作→前運思→具體運思→形式運思。
- 前運思的自我中心是較難採取他人觀點，不等於自私。
- 具體運思能處理具體邏輯；形式運思強調假設與抽象推理。
| 正式名稱 | 白話意思 | 實際例子 |
|---|---|---|
| 基模 schema | 認識事物的既有框架 | 把四腳動物都先叫作狗。 |
| 同化 assimilation | 用原來的框架理解新經驗 | 看到另一品種仍辨認是狗。 |
| 調適 accommodation | 發現原框架不夠，於是修改 | 分辨貓和狗，新增分類。 |
| 物體恆存 | 看不見也知道物體仍存在 | 玩具藏在布下，仍會尋找。 |
| 守恆 | 外觀變了，數量不一定變 | 水倒入高杯，仍可能一樣多。 |
06歷屆原題與關聯依據
優先展示題幹明示「Piaget 認知發展」的原題。下方不是完整考頻，原始答案仍按題庫記錄保存。
個人以簡單的語言符號進行思考與吸收新知，具有自我中心的特質及物體恆存、無法逆轉的概念，這是屬於Piaget認知發展理論的那一個階段？
- 感覺動作期
- 前運思期
- 具體運思期
- 形式運思期
題庫答案紀錄：B（保留原始記錄，非本次重新認證的官方答案）
人類行為與社會環境 第523列 · SRC-HBSE-523
核對官方原卷 ↗有關皮亞傑（Piaget）具體運思期的主張，下列敘述何者錯誤？
- 無法以邏輯做正式的運思
- 無法將理想和現實做比較
- 無法進行假設性思考
- 無法進行可逆性思考
題庫答案紀錄：D（保留原始記錄，非本次重新認證的官方答案）
人類行為與社會環境 第11列 · SRC-HBSE-11
核對官方原卷 ↗將一杯水倒入另個較高、較窄的玻璃杯中，幼兒以為較高、較窄玻璃杯容量比原先的杯子大。這種思考特徵，是屬於皮亞傑（J.Piaget）認知發展論中的那一個階段？
- 感覺動作期（sensorimotorstage）
- 前運思期（preoperationalstage）
- 具體運思期（concreteoperationalstage）
- 形式運思期（formaloperationalstage）
題庫答案紀錄：B（保留原始記錄，非本次重新認證的官方答案）
人類行為與社會環境 第44列 · SRC-HBSE-44
核對官方原卷 ↗舊版候選關聯與推論紀錄（封存參照，不作現行頻率）
06歷屆考題與解析
從問法回到受測概念
選擇題常用藏玩具、倒水、分類或推理情境，要求辨認概念或階段；申論常把同一年齡放入Freud、Erikson與Piaget一起比較。
下表為110–115年題庫的多欄位「候選關聯」，不是已人工確認的完整出題頻率。分析題幹、選項、答案與解析後保留證據；109年次別與重複疑義另列，不混入主表。
| 年度 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 候選關聯題數 | 3 | 2 | 4 | 4 | 2 | 4 |
本科及跨科人社環關聯；一題可關聯多考點。原始題庫及舊分析未覆寫。
115 第二次 · 人社環 · 選擇 2個人以簡單的語言符號進行思考與吸收新知，具有自我中心的特質及物體恆存、無法逆轉的概念，這是屬於Piaget認知發展理論的那一個階段？
- 感覺動作期
- 前運思期
- 具體運思期
- 形式運思期
題庫答案紀錄：B（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第523列 · SRC-HBSE-523。關聯證據：題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗114 第二次 · 人社環 · 選擇 3將一杯水倒入另個較高、較窄的玻璃杯中，幼兒以為較高、較窄玻璃杯容量比原先的杯子大。這種思考特徵，是屬於皮亞傑（J.Piaget）認知發展論中的那一個階段？
- 感覺動作期（sensorimotorstage）
- 前運思期（preoperationalstage）
- 具體運思期（concreteoperationalstage）
- 形式運思期（formaloperationalstage）
題庫答案紀錄：B（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第44列 · SRC-HBSE-44。關聯證據：題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗113 第一次 · 人社環 · 選擇 18「守恆（conservation）測驗」是常用在兒童中期認知層面發展狀況的心理測驗，根據Weiten（2003）研究結果，一位6歲的兒童在那一種類型守恆測驗上的表現最佳？
- 體積守恆
- 面積守恆
- 長度守恆
- 數量守恆
題庫答案紀錄：D（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第99列 · SRC-HBSE-99。關聯證據：題幹、解析考點、答案選項、其他選項、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗114 第一次 · 人社環 · 選擇 10有關皮亞傑（Piaget）具體運思期的主張，下列敘述何者錯誤？
- 無法以邏輯做正式的運思
- 無法將理想和現實做比較
- 無法進行假設性思考
- 無法進行可逆性思考
題庫答案紀錄：D（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第11列 · SRC-HBSE-11。關聯證據：題幹、解析考點、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗112 第一次 · 人社環 · 選擇 4下列概念何者非前運思期階段幼童之表現特徵？
- 自我中心（egocentrism）
- 直覺思考（intuitivethought）
- 象徵功能（symbolicfunction）
- 專責性注意（obligatoryattention）
題庫答案紀錄：D（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第165列 · SRC-HBSE-165。關聯證據：題幹、解析考點、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗112 第二次 · 人社環 · 選擇 27Piaget是著名的兒童認知發展學家。下列有關Piaget的具體運思期的敘述，何者錯誤？
- 兒童能使用語言、記憶和因應策略來增加他們的記憶能力
- 具體運思思維主要以自我中心思考為特徵
- 具體運思期兒童未具演繹及歸納能力
- 具體運思期兒童對符號能運用自如、有心理操作的能力
題庫答案紀錄：B或D或BD（閱讀參照，不在本站評分）
來源：人類行為與社會環境工作表，第228列 · SRC-HBSE-228。關聯證據：題幹、解析考點、其他選項、解析全文；分類待覆核。
核對官方原卷 ↗全部關聯索引與109年待核資料（20筆）
| 年度次別 | 科目 | 題號 | 原列 | 關聯狀態 |
|---|---|---|---|---|
| 115 第二次 | 人社環 | 2 | 523 | 主樣本／待覆核 |
| 115 第一次 | 人社環 | 3 | 484 | 主樣本／待覆核 |
| 115 第一次 | 人社環 | 1 | 482 | 主樣本／待覆核 |
| 115 第二次 | 人社環 | 24 | 545 | 主樣本／待覆核 |
| 114 第二次 | 人社環 | 3 | 44 | 主樣本／待覆核 |
| 114 第一次 | 人社環 | 10 | 11 | 主樣本／待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 18 | 99 | 主樣本／待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 2 | 83 | 主樣本／待覆核 |
| 113 第一次 | 人社環 | 22 | 103 | 主樣本／待覆核 |
| 113 第二次 | 人社環 | 3 | 124 | 主樣本／待覆核 |
| 112 第一次 | 人社環 | 4 | 165 | 主樣本／待覆核 |
| 112 第二次 | 人社環 | 27 | 228 | 主樣本／待覆核 |
| 112 第一次 | 人社環 | 3 | 164 | 主樣本／待覆核 |
| 112 第二次 | 人社環 | 13 | 214 | 主樣本／待覆核 |
| 111 第二次 | 人社環 | 31 | 312 | 主樣本／待覆核 |
| 111 第二次 | 人社環 | 2 | 283 | 主樣本／待覆核 |
| 110 第一次 | 人社環 | 1 | 322 | 主樣本／待覆核 |
| 110 第一次 | 人社環 | 23 | 344 | 主樣本／待覆核 |
| 110 第二次 | 人社環 | 3 | 364 | 主樣本／待覆核 |
| 109 | 人社環 | 1 | 442 | 次別及重複待核／待覆核 |
申論如何變化
111 第一次 · 人社環 · 申論二
一對夫妻因不孕、嘗試人工生育未果，決定收養子女。因兩人年紀較長，收出養媒合機構幫他們配對一位5歲的小女孩，小女孩是外籍移工在臺生產，從小生長於安置機構。請分別從Freud、Erickson、Piaget的理論，說明此年紀的孩子處於何種發展階段與發展任務，其可能的發展狀態，並提供照顧建議供這對夫妻參考。（25分）
申論題庫第11列；與選擇題分開計算。
111 第二次 · 人社環 · 申論二
針對嬰兒期（0～2歲）的發展階段，試從佛洛伊德（Freud）、艾力克森（Erikson）、皮亞傑（Piaget）的理論說明其發展內容重點。（25分）
申論題庫第13列；與選擇題分開計算。
112 第一次 · 人社環 · 申論一
社會工作者在機構中遇到一名14歲的少年，觀察這名少年「可以從許多觀點看待事物，但受限於具體議題，喜歡跟男性同學玩打鬧遊戲，除非老師給予懲罰或獎勵，否則不容易遵守規範」，故向督導反應，懷疑少年可能有發展較不成熟的情形。（1）試從Erikson、Freud、Piaget、Kohlberg的理論說明青少年期階段的少年應有何種發展表現。（20分）（2）對於社會工作者的判斷您是否同意，試說明理由。（5分）
申論題庫第14列；與選擇題分開計算。
07116年閱讀方向
以思考結構的發展理解認知差異。先能辨識本頁概念及相近架構，再練習原題與情境應用。
本次不沿用尚未重新核對的考年、候選數或政策時效推估命中率。查證範圍有限的教材以延伸閱讀為主。
舊版116閱讀推論與來源敘述（歷史參照）
07116年閱讀重點
把經典放進當代情境
先練習把「觀察到什麼」連結到概念，再轉成照顧與溝通建議。發展理論在歷屆重複出現，是116閱讀優先主軸；這不表示某個階段必考。
推論依據：歷屆發展理論比較題＋115起命題大綱「個人發展之理論」。
閱讀關注不等於必考，未提供命中機率。法規與政策查核基準為115-11-06，考前須再確認。
兒童托育服務法：公布與施行要分開 已公布；施行日期由行政院定兒少權法：替代照顧與程序權利 草案來源08申論架構
怎麼把理解寫成論述？
閱讀用擬題：以五歲兒童為例，說明認知階段、可能表現及社工／照顧者建議。
破題：先指出理論階段及年齡範圍，再將案例線索與概念配對。
- 定義前運思期及象徵功能。
- 以遊戲或溝通案例解釋集中化與觀點取替。
- 採具體示範、遊戲與穩定照顧支持學習。
- 補充個別差異與進一步評估，避免從一次表現下診斷。
必備關鍵字：前運思、象徵遊戲、集中化、發展差異
容易漏寫：不能只背年齡；要說出理論如何改變實務做法。